Bisnis.com, JAKARTA - Kesadaran terhadap lingkungan kini menjadi bagian penting dalam kehidupan sehari-hari, termasuk dalam cara masyarakat memandang pakaian yang tidak lagi digunakan. Di tengah meningkatnya tren konsumsi tekstil dan fast fashion, United Nations Environment Programme (UNEP) pada 2025 mencatat sekitar 92 juta ton limbah tekstil dihasilkan secara global setiap tahun. Kondisi ini menjadi pengingat bahwa pakaian layak pakai yang tersimpan atau tidak dimanfaatkan masih dapat memiliki nilai baru apabila dikelola dengan pendekatan yang tepat.

Melalui semangat RE3 For-E: Reduce, Re-love, Restyle for Environment, Economy, Empowerment, and Education, PT Permodalan Nasional Madani (PNM) menghadirkan gerakan sederhana yang menghubungkan kepedulian terhadap lingkungan dengan pemberdayaan ekonomi dan pendidikan. Mengusung pesan “Dari yang Tak Terpakai, Ada Dampak yang Terus Tumbuh,” kegiatan ini menjadi bagian dari rangkaian HUT PNM ke-27 sekaligus ajakan bagi karyawan PNM untuk melihat kembali bahwa setiap barang yang tidak lagi digunakan dapat menjadi awal dari manfaat baru.

Dalam pelaksanaannya, sebanyak 17 ton pakaian layak pakai berhasil terkumpul dari berbagai wilayah PNM di Indonesia. Lebih dari 270 nasabah PNM Mekaar yang memiliki usaha laundry turut dilibatkan untuk mencuci, merapikan, dan menyiapkan pakaian donasi sebelum disalurkan kembali kepada masyarakat yang membutuhkan. Keterlibatan ini tidak hanya mendukung pengurangan limbah pakaian, tetapi juga membuka peluang tambahan pendapatan bagi nasabah, sehingga gerakan peduli lingkungan dapat berjalan berdampingan dengan manfaat ekonomi yang dirasakan langsung oleh pengusaha ultra mikro.

Salah satu penyaluran pakaian hasil RE3 For-E dilakukan kepada Yayasan Tri Asih, panti rawat tunagrahita yang mendampingi anak-anak berkebutuhan khusus, serta Panti Jompo Kencana Sejahtera yang menaungi para lansia. Melalui penyaluran ini, pakaian yang sebelumnya tidak lagi digunakan kembali menemukan makna baru sebagai bentuk perhatian, kehangatan, dan dukungan bagi kelompok masyarakat yang membutuhkan.

Kepala Panti Yayasan Tri Asih, Ibu Wiji Utami, menyampaikan apresiasinya atas kepedulian PNM yang hadir dan berbagi secara langsung bersama anak-anak di Tri Asih.

“Kami senang sekali atas kepedulian PNM yang mau menyapa anak-anak disabilitas dan berbagi, serta merasakan kehangatan bersama anak-anak kami. Semoga kegiatan ini terus ada, bukan hanya kepada Tri Asih, tetapi juga kepada tempat-tempat lainnya. Kegiatan seperti ini sangat baik,” ujarnya.

Apresiasi serupa juga disampaikan oleh Ibu Yus, pemilik Panti Jompo Kencana Sejahtera. Menurutnya, kegiatan ini memberikan perhatian yang berarti bagi para lansia yang berada di panti.

“Kegiatan ini sangat baik. PNM berbagi dengan kami dan para lansia yang ada di Panti Jompo Kencana Sejahtera. Semoga kegiatan seperti ini terus berlanjut dan membawa manfaat bagi lebih banyak orang,” ujarnya.

Selain pakaian, hasil donasi buku anak-anak sebanyak 2.700 buku juga disalurkan ke Ruang Pintar PNM dan 27 sekolah pedalaman sebagai bentuk dukungan terhadap akses bacaan dan pendidikan bagi anak-anak di sekitar wilayah pemberdayaan PNM. Melalui kegiatan ini, PNM berharap RE3 For-E tidak berhenti sebagai gerakan pengumpulan donasi, melainkan menjadi ruang kolaborasi yang menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan, memberi manfaat bagi nasabah, serta membuka kesempatan belajar yang lebih luas bagi anak-anak.

Melalui RE3 For-E, PNM ingin menunjukkan bahwa gerakan kecil dapat menghadirkan dampak yang luas. Pakaian yang sebelumnya tidak terpakai dapat memberikan manfaat bagi penerima, menjadi peluang pendapatan bagi nasabah laundry, dan melalui donasi buku, turut membuka ruang belajar bagi anak-anak. Inilah semangat HUT PNM ke-27: Bersama di Setiap Langkah, Menemani di Setiap Perjuangan.

#PNMuntukUMKM
#PNMPemberdayaanUMKM

JAKARTA - Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah ( Kemendikdasmen ) sukses menyelenggarakan Gelar Karya Vokasi Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus (PKPLK) 2025 yang berlangsung pada 17–18 Desember 2025.

Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah (Mendikdasmen) Abdul Mu’ti , menilai Gelar Karya Vokasi PKPLK 2025 telah menjadi wadah yang setara, inklusif, terbuka, serta menghargai keberagaman potensi peserta didik. Kegiatan ini melibatkan berbagai satuan pendidikan, mulai dari Sekolah Luar Biasa (SLB), sekolah menengah kejuruan (SMK), lembaga kursus dan pelatihan (LKP), pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM), hingga satuan pendidikan nonformal lainnya.

Pada penutupan kegiatan, Abdul Mu’ti menerima secara langsung lukisan karya Tegar, murid kelas IV SLB Mandiri Putra, Karanganyar, Provinsi Jawa Tengah. Tegar, yang merupakan penyandang tunadaksa, menyelesaikan lukisan tersebut dengan menggunakan mulutnya. Proses pengerjaan karya dimulai sejak 3 Desember 2025 hingga akhirnya rampung dan dipersembahkan pada puncak acara.

Abdul Mu’ti menambahkan bahwa dengan visi Pendidikan Bermutu untuk Semua, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen) berkomitmen menghadirkan layanan pendidikan bagi seluruh anak Indonesia. Upaya tersebut dilakukan tidak hanya melalui jalur pendidikan formal dan nonformal, tetapi juga pendidikan khusus dan layanan khusus.

“Kita harus membuka sebanyak mungkin kesempatan, termasuk akses yang mudah dijangkau serta fleksibilitas dalam pendidikan. Melalui berbagai program, kita tidak hanya memperkuat schooling, tetapi juga learning. Malam ini kita menyaksikan, selain Tegar, banyak anak-anak Indonesia hebat dari berbagai latar belakang yang tampil dengan sangat baik,” ujarnya.

Lebih lanjut, Menteri Mu’ti menekankan peran strategis pendidikan vokasi dalam membekali peserta didik dengan keahlian yang relevan dan adaptif terhadap perkembangan zaman. Namun, ia mengingatkan agar lulusan vokasi tidak berhenti pada penguasaan keterampilan teknis semata.

“Kita ingin mereka melampaui keahlian itu, go beyond, tidak hanya menjadi pekerja, tetapi juga mampu membuka lapangan kerja. Anak-anak hebat yang tampil hari ini adalah mereka yang kelak akan memimpin negeri ini dan mengangkat harkat serta martabat Indonesia agar berdiri tegak di atas kaki sendiri,” tegasnya.

Sementara itu, Direktur Jenderal Pendidikan Vokasi, Pendidikan Khusus, dan Pendidikan Layanan Khusus (Dirjen Diksi PKPLK), Tatang Muttaqin, menjelaskan bahwa Gelar Karya Vokasi PKPLK dirancang bukan sekadar sebagai agenda rutin, melainkan sebagai ruang refleksi, ruang ekspresi, serta ruang panen karya dari seluruh ekosistem pendidikan PKPLK.

Ia menegaskan bahwa kegiatan ini disusun sebagai sebuah perjalanan pembelajaran bersama. “Gelaran ini disusun layaknya lembaran perjalanan. Kami mengajak publik untuk melihat, merasakan, dan memahami perubahan-perubahan mendasar yang telah terjadi dalam pendidikan vokasi PKPLK di seluruh Indonesia,” pungkasnya.

Dengan berakhirnya Gelar Karya Vokasi PKPLK 2025, berbagai inovasi, karya, dan praktik baik yang ditampilkan diharapkan dapat direplikasi serta dikembangkan di daerah masing-masing. Kegiatan ini menjadi bagian dari komitmen berkelanjutan Kemendikdasmen dalam mewujudkan pendidikan bermutu untuk semua melalui penguatan pendidikan vokasi serta layanan pendidikan yang inklusif dan berkeadilan.

Sebagai informasi, Gelar Karya Vokasi PKPLK 2025 berhasil menarik lebih dari 1.500 pengunjung yang terdiri atas peserta didik, kepala sekolah, guru, mitra industri, hingga masyarakat umum. Kegiatan ini menampilkan praktik baik dari 22 stan yang diisi oleh SMK, SLB, LKP, PKBM, SKB, Unit Pelaksana Teknis (UPT), serta Dharma Wanita Persatuan (DWP) melalui Bazar dan Expo Ragam Karya.

Selain itu, pengunjung juga dapat mengikuti berbagai lokakarya, seperti kreasi nail art gel dari Puspita Martha International School, pelatihan barista dari LKP Sangkuriang, memasak pastri dari LPP Ariyanti, hingga kelas tari untuk konten kreator dari BBPPMPV Seni dan Budaya.

Gelar Karya Vokasi PKPLK 2025 turut dimeriahkan dengan Panggung Inovasi Bisnis Vokasi serta sejumlah gelar wicara bertema Teknologi Tanpa Batas: Koding untuk Semua Anak, Di Balik Layar Produksi Film Pendek Bioskop Karya Murid SMK, Inklusivitas Peluang dan Ruang Kerja Penyandang Disabilitas, serta Relawan Pendidikan: Kembali Sekolah, Kembalikan Harapan.

Pada puncak acara, talenta-talenta terbaik dari murid, guru, dan alumni vokasi PKPLK tampil memukau, di antaranya LKP Sanggar Indra Kusuma, SMK Musik Perguruan Cikini, serta SMKN 2 Kasihan atau Sekolah Musik Yogyakarta yang berkolaborasi dengan Putri Ariani, jebolan America’s Got Talent sekaligus alumnus SMKN 2 Kasihan.

JAKARTA - Anak-anak berkebutuhan khusus sering kali memiliki cara sendiri dalam memahami dunia di sekelilingnya. Pesan yang bagi orang lain mudah dicerna, bisa jadi membutuhkan pendekatan berbeda bagi mereka. Di sinilah bahasa visual berperan sebagai jembatan sunyi—membantu anak-anak disabilitas berkomunikasi, belajar, dan mengekspresikan diri.

Sejumlah riset menunjukkan, pendekatan visual seperti ilustrasi dan buku gambar terbukti efektif mendukung proses belajar anak-anak berkebutuhan khusus. Melalui visual, mereka dapat membangun pemahaman, menjalani terapi, hingga berinteraksi dengan lingkungannya secara lebih nyaman.

Namun, kebutuhan akan media visual yang tepat masih jauh dari terpenuhi. Banyak buku untuk anak disabilitas dinilai belum benar-benar berpihak pada kebutuhan mereka.

“Sayangnya kebanyakan buku-buku untuk anak berkebutuhan khusus yang beredar sekarang, yang dibuat oleh industri atau dari pemerintah, hanya sekadarnya saja. Padahal semestinya bisa didesain dan dibuat bersama anak-anak disabilitas,” kata Wenny Yosselina, ilustrator sekaligus peneliti visual, melalui siaran pers, Kamis (18/12/2025).

Wenny aktif di Kelas Buku Anak Institut Teknologi Bandung (ITB) dan Art Therapy Centre (ATC) Widyatama Bandung. Ia merancang buku visual untuk anak dengan autisme, low vision, hingga disabilitas tuli, serta terlibat dalam kolaborasi internasional Art for Goods di Singapura.

“Berdasarkan riset, mereka justru lebih mudah mengerti atau mencerna informasi melalui visual. Buku cerita anak-anak atau narasi visual pun digunakan untuk menjembatani komunikasi mereka,” ujarnya.

Menurut Wenny, anak-anak berkebutuhan khusus menyimpan banyak aset visual di pikirannya. Bahasa visual inilah yang membantu mereka memaknai bahasa verbal sehari-hari.

“Anak-anak ini sering kesulitan mengungkapkan sesuatu. Makanya kita pakai gambar, hindari terlalu banyak verbal atau tulisan, karena kemampuan visual mereka lebih kuat,” tuturnya.

Ketika Gambar Lebih Kuat dari Kata

Perjalanan Wenny mendampingi anak disabilitas dimulai sejak tugas akhir S1 di FSR ITB pada 2016. Saat magang di kursus menggambar, ia berinteraksi dengan anak-anak berusia 7–8 tahun yang berada dalam spektrum neurodivergen.

Di awal, mereka kerap tampak tak merespons atau sulit diajak berkomunikasi. Namun semuanya berubah ketika pensil dan kertas diberikan.

“Tapi waktu diminta menggambar, dia berusaha untuk menyelesaikan gambar itu karena ingin buat mamanya bangga. Mereka juga menunjukkan trust atau percaya sama kita waktu kita bikin karya bareng-bareng. Nah, di situlah karya visual itu berbicara lebih kuat dibandingkan verbal,” tandas Wenny.

Pengalaman membimbing anak autisme tak selalu mudah. Fokus yang mudah teralihkan dan tantrum menjadi tantangan tersendiri. Namun Wenny belajar bahwa proses terbaik hadir saat anak merasa bahagia dan tidak dipaksa.

“Jadi kita kondisikan, yang penting mereka bisa datang, mengerjakan sesuatu setiap di kelas. Usahakan pekerjaan itu selesai di hari itu. Itu sudah pencapaian buat mereka,” ujarnya.

Di ATC Widyatama, Wenny melihat anak neurodivergen berkembang sesuai kemampuannya. Bahkan, beberapa di antaranya mampu menghasilkan karya desain, lulus setara D3, dan hidup mandiri dengan menjual produk buatan sendiri.

Merancang Buku Bersama Anak Disabilitas

Ketertarikan Wenny pada bahasa visual mendorongnya meneliti lebih dalam. Ia menemukan bahwa ilustrasi untuk anak disabilitas harus sederhana, fokus pada satu objek, berwarna lembut, dan minim distraksi.

“Kalau ramai akan mendistraksi karena fokus mereka cenderung gampang teralihkan,” kata Wenny.

Namun, pendekatan visual tidak bisa diseragamkan. Anak low vision membutuhkan kontras tinggi dan garis tebal, sementara media digital menawarkan fleksibilitas namun juga menyimpan tantangan.

“Memang enggak bisa dipukul rata, tapi ada petunjuk yang bisa jadi panduan dan bisa dikembangkan. Yang jelas, buku untuk anak-anak berkebutuhan khusus dikemas se-fun mungkin dan banyak visualnya, supaya anak-anak enggak merasa didikte, tapi bisa sama-sama belajar,” tandasnya.

Wenny menegaskan, kebutuhan media belajar anak disabilitas di Indonesia masih sangat besar dan langka.

“Nyatanya di Indonesia kebutuhan untuk media belajar bukan hanya untuk anak neurodivergen, tetapi juga disabilitas fisik dan itu masih sangat langka,” katanya.

Kolaborasi Seni Tanpa Batas Negara

Kiprah Wenny membawanya ke proyek internasional Art for Goods (2022–2023) yang melibatkan 29 seniman dari berbagai negara. Risetnya tentang visual sebagai sarana terapi dan literasi mendapat sorotan khusus.

“Singapore International Foundation menyoroti bagian riset saya yang berbeda dari partisipan lain dari seluruh dunia,” ujarnya.

Dari hibah tersebut lahirlah proyek Adventures in the Symphony of Colours, kolaborasi Indonesia–Singapura yang memadukan ilustrasi dan musik inklusif. Karya audio-visual bertajuk Where is The Yellow Paint menampilkan ilustrasi khas Indonesia dengan tokoh harimau Sumatra kuning.

“Selain membuat buku, selama empat bulan peserta Adventures in the Symphony of Colours juga membawa misi pertukaran budaya melalui aktivitas bersama seperti art therapy dan membuat karya bersama,” jelas Wenny.

“Kami juga berkeliling dari Indonesia, Malaysia, dan berakhir di Singapura. Ini menunjukkan bahwa kita sanggup berkolaborasi di tengah berbagai barrier (hambatan),” paparnya.

Panggilan Hati yang Tak Pernah Usai

Didukung beasiswa Tanoto Foundation sejak 2014, Wenny terus mengembangkan riset hingga jenjang S2 dan bersiap melanjutkan S3. Ia juga mengembangkan Tangible Tales, dongeng berbasis 3D printing untuk membantu sosialisasi anak autisme.

“Sebagai peneliti, aku ingin punya warna penelitian yang berbeda dalam penelitian desain, termasuk penelitian tentang ilustrasi untuk anak berkebutuhan khusus ini,” ujar Wenny.

Namun, lebih dari prestasi akademik, dedikasi Wenny lahir dari panggilan hati.

“Aku merasa bisa berbagi hidup bersama mereka (anak-anak disabilitas) secara jangka panjang. Mereka kayak cermin, mengembalikan apa yang kita lakukan untuk mereka dengan tulus. Aku juga melihat seni untuk anak disabilitas ini bukan cuma jualan rasa kasihan, tetapi bisa memotivasi semua anak untuk sebebas mungkin berekspresi,” tandas Wenny.

membekali guru dengan penguatan kapasitas guru dalam mendeteksi keterlambatan bicara serta mengedukasi pencegahan kekerasan pada anak

Bandung, Jawa Barat (ANTARA) - PT Asuransi Kredit Indonesia (Askrindo) menggelar pelatihan untuk guru pendidikan anak usia dini (PAUD) yang mendidik anak berkebutuhan khusus (ABK) di Bali.

Pelatihan literasi itu mengangkat tema Mendeteksi Keterlambatan Bicara dan Pencegahan Kekerasan pada Anak dengan melibatkan PAUD Inspirasi Indonesia serta Komnas Perlindungan Anak dan diikuti lebih dari 200 guru PAUD di wilayah Bali.

“Melalui kegiatan ini, Askrindo ingin mengambil peran aktif dalam peningkatan literasi perkembangan anak usia dini serta membekali guru dengan penguatan kapasitas guru dalam mendeteksi keterlambatan bicara serta mengedukasi pencegahan kekerasan pada anak sehingga dapat memberikan rasa aman bagi anak,” kata Direktur Kepatuhan, SDM & Manajemen Risiko Askrindo R. Mahelan Prabantarikso dalam keterangan diterima di Bandung, Jawa Barat, Rabu.

Pelatihan tersebut merupakan bagian dari program keberlanjutan yang telah dilakukan Askrindo di sejumlah kota, di antaranya Bekasi, Lombok, Labuan Bajo dan Makassar.

Sekitar 1.000 guru PAUD mendapatkan penguatan kapasitas sejak program ini dijalankan. Inisiatif ini memberikan pendampingan, deteksi dini, serta perlindungan yang tepat bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus (keterlambatan bicara).

Mahelan menambahkan kegiatan ini juga menjadi wujud tanggung jawab sosial perusahaan sesuai dengan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (TPB) No. 4 yakni Pendidikan Berkualitas.

“Kami juga melihat bahwa masih terdapat keterbatasan akses pelatihan bagi guru yang menangani anak yang memiliki keterlambatan bicara di berbagai wilayah Indonesia. Karena itu, penguatan kapasitas melalui program ini merupakan bagian dari komitmen Askrindo untuk memperluas dampak sosial perusahaan dan berkontribusi terhadap pemberdayaan tenaga pendidik,” ujarnya.

Melalui kolaborasi dengan berbagai pihak, Askrindo berharap pelatihan ini dapat mendorong peningkatan kualitas layanan pendidikan anak usia dini, sekaligus memperkuat pemahaman guru terhadap pendekatan psikologis dan etika perlindungan anak.

Pewarta: Imamatul Silfia
Editor: Agus Salim
Copyright © ANTARA 2025

Bisnis.com, BALI - PT Asuransi Kredit Indonesia (Askrindo), terus menjalankan komitmennya dalam peningkatan kualitas Pendidikan Anak Usia Dini. Komitmen ini diwujudkan melalui pelatihan literasi “Mendeteksi Keterlambatan Bicara dan Pencegahan Kekerasan pada Anak”, khusus bagi pendidik Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Bali menjadi Provinsi ke 5 pada Roadshow Program tersebut, yang bekerja sama dengan PAUD Inspirasi Indonesia serta Komnas Perlindungan Anak dan diikuti lebih dari 200 guru PAUD di wilayah Provinsi Bali.

Pelatihan tersebut merupakan bagian dari program keberlanjutan yang telah dilakukan Askrindo di sejumlah kota, di antaranya Bekasi, Lombok, Labuan Bajo, dan Makassar. Dengan lebih dari 1.000 guru PAUD mendapatkan penguatan kapasitas sejak program ini dijalankan, inisiatif ini menjadi upaya berkelanjutan Askrindo untuk mendorong peningkatan kompetensi guru dalam memberikan pendampingan, deteksi dini, serta perlindungan yang tepat bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus (keterlambatan bicara).

Direktur Kepatuhan, SDM & Manajemen Risiko Askrindo, R. Mahelan Prabantarikso, menyampaikan bahwa peningkatan kapasitas guru PAUD memiliki dampak signifikan terhadap perlindungan dan perkembangan anak usia dini, khususnya bagi anak berkebutuhan khusus (ABK).

“Menjadi pendidik bagi anak usia dini merupakan tugas yang mulia, guru menjadi pihak yang paling dekat dengan anak dalam keseharian. Mereka bukan hanya pengajar, tetapi juga pengamat pertama perkembangan anak. Melalui kegiatan ini, Askrindo ingin mengambil peran aktif dalam peningkatan literasi perkembangan anak usia dini serta membekali guru dengan penguatan kapasitas guru dalam mendeteksi keterlambatan bicara serta mengedukasi pencegahan kekerasan pada anak sehingga dapat memberikan rasa aman bagi anak,” ujar Mahelan.

Askrindo menyadari bahwa jangan hanya membicarakan Pendidikan sebagai proses belajar mengajar melainkan sebagai perlindungan, pengasuhan dan intervensi diri terhadap perkembangan anak, dan menjadi wujud tanggung jawab sosial Perusahaan sesuai dengan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (TPB) No. 4 yakni Pendidikan Berkualitas.

“Kami juga melihat bahwa masih terdapat keterbatasan akses pelatihan bagi guru yang menangani anak yang memiliki keterlambatan bicara di berbagai wilayah Indonesia. Karena itu, penguatan kapasitas melalui program ini merupakan bagian dari komitmen Askrindo untuk memperluas dampak sosial perusahaan dan berkontribusi terhadap pemberdayaan tenaga pendidik,” tambah Mahelan.

Melalui kolaborasi dengan berbagai pihak, Askrindo berharap pelatihan ini dapat mendorong peningkatan kualitas layanan pendidikan anak usia dini, sekaligus memperkuat pemahaman guru terhadap pendekatan psikologis dan etika perlindungan anak.

JAKARTA - Menjadi orang tua bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) seringkali datang dengan tantangan ganda, terutama dalam urusan asupan gizi . ABK terus tumbuh dan berkembang layaknya anak-anak lain, namun mereka rentan terhadap masalah gizi yang kompleks akibat tantangan sensorik, motorik, dan interaksi obat.

Sementara itu, informasi spesifik dan kredibel mengenai gizi ABK masih sulit ditemukan oleh orang tua dan guru pendamping. Lantas, bagaimana orang tua bisa memastikan kebutuhan gizi anak terpenuhi sekaligus membentengi diri dari banjir informasi di era digital?

Edukasi yang komprehensif mengenai gizi seimbang dan literasi digital adalah kuncinya. Terinspirasi dari inisiatif Program Kreativitas Mahasiswa Pengabdian kepada Masyarakat (PKMPM) Universitas Al Azhar Indonesia (UAI), berikut adalah lima strategi jitu yang dapat diterapkan oleh setiap orang tua ABK.

1. Pahami "Isi Piringku": Bukan Sekadar Porsi, Tapi Keseimbangan

Pada dasarnya kebutuhan gizi ABK sama dengan anak pada umumnya. Sehingga, langkah pertama adalah memahami Pedoman Gizi Seimbang. Orang tua perlu memastikan semua zat gizi yang dibutuhkan anak terpenuh. Penerapan Gizi Seimbang pada anak dapat mengacu pada pedoman "Isi Piringku" dari Kemenkes.

Dalam pedoman ini, piring makan anak dibagi menjadi dua bagian:

• Setengah Piring Pertama: Diisi karbohidrat dan protein. Komposisinya adalah 2/3 makanan pokok (nasi, umbi-umbian) dan 1/3 lauk pauk berprotein tinggi (daging, ikan, telur, tahu, tempe)

• Setengah Piring Kedua: Diisi sayur dan buah. Komposisinya adalah 2/3 sayur-mayur dan 1/3 buah-buahan

Menurut Lusi Anindia Rahmawati S.Gz, M.Si, Dosen Prodi Gizi UAI, ada beberapa strategi yang bisa dilakukan:

Ciptakan lingkungan dan suasana yang nyaman saat anak makan.

• Pilih makanan yang tepat, lalu lakukan modifikasi bertahap untuk memastikan asupan bergizi tinggi.

• Ciptakan kebiasaan makan yang teratur agar anak terlatih memiliki kebiasaan yang baik.

• Selalu monitor berat badan dan tinggi badan anak serta gunakan rumus Indeks Massa Tubuh untuk mengetahui status gizi anak

2. Bekali Diri dengan Jurus Literasi Digital Anti-Hoaks

Di tengah derasnya informasi, orang tua ABK harus menjadi penyaring informasi yang cerdas. Pelatihan literasi digital penting agar orang tua mampu membedakan informasi gizi yang akurat dari berbagai sumber di internet dan terhindar dari hoaks. Bekal pengetahuan ini krusial demi kesehatan anak.

Terdapat empat keterampilan penting yang harus dimiliki oleh orang tua ABK terkait literasi digital:

1) kemampuan untuk mencari informasi yang tepat ;

2) kemampuan untuk memahami isi informasi yang ditampilkan;

3) kemampuan untuk mengevaluasi informasi; dan yang terakhir

4) kemampuan untuk menerapkan informasi dalam keseharian.

Pada edukasi literasi digital kepada orangtua ABK di SLB Ulaka Penca, Najwa Mathla’ dan Dera Haidar, mahasiswa Ilmu Komunikasi UAI memberikan tips terhindar dari hoaks:

1) menghindari judul berita yang bombastis;

2) mengenali website sumber informasi dan

3) cek kredibilitas narasumber tokoh penyampai pesan dalam artikel atau konten digital.

3. Edukasi dengan Hati: Kuasai Metode Emo-Demo

Edukasi gizi paling efektif disampaikan dengan cara yang menyenangkan dan menyentuh emosi orang tua. Metode yang terbukti berhasil adalah Emo-Demo (Emotional Demonstration).

Dalam Emo-Demo di SLB Ulaka Penca, mahasiswa Prodi UAI Gizi, Nisa Nurromah dan Dwi Hayuni mempraktekkan penggunaan pasir sebagai analogi camilan dan bola pingpong sebagai analogi makanan bergizi, lalu dimasukkan ke dalam gelas yang mewakili perut anak.

Kegiatan pun disertai dengan nyanyian dan tarian yang sesuai dengan pesan gizi yang disampaikan. Melalui demonstrasi visual ini, orang tua diajak berpikir tentang pilihan makanan terbaik untuk anak mereka.

4. Jangan Lupakan Anak: Libatkan dalam Kegiatan Interaktif

Anak-anak ABK juga bisa dilibatkan sebagai peserta aktif. Kegiatan yang interaktif dan menyenangkan, seperti mewarnai gambar dengan tema makanan bergizi, adalah sarana yang baik. Keterlibatan ini membantu terjalinnya ikatan emosi antara fasilitator dengan anak dan orang tua.

5. Sediakan Amunisi Belajar Jangka Panjang

Setelah sesi edukasi berakhir, orang tua tetap memerlukan panduan. Sediakan materi pendukung yang dapat diakses kapan saja. Materi ini bisa berupa booklet dan video edukatif yang merangkum pedoman gizi seimbang dan tips literasi digital. Referensi ini memastikan orang tua dapat terus mempraktikkan literasi gizi di rumah, sehingga hak gizi ABK senantiasa terpenuhi.

Kunci Komunikasi:

Mungkin ada orang tua yang awalnya merespons negatif terhadap edukasi. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan dialogis secara bertahap agar mereka memahami urgensi gizi bagi anak. Peran mediator yang baik, seperti sekolah (contohnya SLB Ulaka Penca), sangat penting dalam menjembatani komunikasi antara fasilitator dan orang tua.

Dengan pendekatan yang kolaboratif dan berbasis literasi digital, pemenuhan gizi ABK bukan lagi beban, melainkan sebuah inspirasi bagi sekolah dan komunitas lain.

Penulis: Kevin Prasanna Andrianto dan Ruvira Arindita